讀書分享：董道述

《靜悄悄的革命》

——課堂改變，學校就會改變

01書籍介紹

 大家好，今天我將分享的書籍是《靜悄悄的革命》，我將從以下三個方面：書籍介紹、內容介紹、個人感悟分享這本書。本書是國際著名課程專家佐藤學教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進行實踐觀察研究的總結。

作為付諸行動的研究者，他推動著教室里活動的、協(xié)同的、反思的學習的實現，促進著學校里老師們互相成長，推進著學校和社區(qū)合作，并提出了“學習共同體”這一重要概念，不斷推動學校從自身入手進行改革。

這本書由華東師范大學教授李季湄翻譯，她是我國著名的兒童心理發(fā)展與教育專家，教育部基礎教育課程改革專家組成員。

02內容介紹

《靜悄悄的革命》由四個章節(jié)組成：第一章是“教師里的風景——向創(chuàng)造性學習邁進”，第二章是“改變教學——學校改變”，第三章是課程設計，第四章是學校改革的實踐。初讀這本書我?guī)е鴥蓚€疑惑，轟轟烈烈的革命怎么做到靜悄悄？學習共同體和學生為主體有什么區(qū)別？

 每每談到教育改革，往往是自上而下的，看見了別的先進的教育模式是這樣做的，我們便在全國推廣，自上而下地進行改革，然后再接受下面來的反饋，看看這種教育理念和觀點是否水土不服。

 但是佐藤學教授不是這樣的，他作為一名著名的教育者，對研究沒有流于形式，而是賦予大量行動基礎上的實際研究。他從各個學校的課堂入手，花大量的時間進行課堂的觀察和分析，和校長們、老師們一起研討改革中的種種問題，從內部進行針對性的改革，這樣的改革真的可以稱作是靜悄悄的革命。（學校課改也是從一個班，從學校實際出發(fā)）t正如佐藤學先生書中說那樣：“這場靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！?/span>

學生的“主體性”是佐藤學教授花了很長的篇幅談到的問題，而在我們的新課改中學生的“主體性”也是素質教育觀下學生觀的一個重要的組成部分。在教室里存在一些的問題，掉入“主體性”神話，自己解決、自己決定、自我實現，將學生的“主體性”絕對化。這些懸在半空中的主體完全根據自己內在的思想而行動，變成了“我行我素”的“主體性”。書中說：“學生自立、自律的學習必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學生以及學習環(huán)境的相互關系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的“主體性”不是和這一切毫無關系而獨自起作用的，學生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關系相互作用之前就存在的?！?/span>

學生的主體性應該是放在與教師的互動中的。師生間的互動應該是像打羽毛球一樣有來有往的，老師可以接到學生的球，即使學生這個球發(fā)的不是很好，但是老師能夠很愉悅地接住，那么學生也會感覺到很快樂的，他才會下次發(fā)出更好的球。

書中也提到傾聽的問題，我們很容易陷入到假傾聽的陷阱?！奥曇粼俅笠稽c！”“再清楚一點！”教室里使用頻率最高的詞匯，否定了學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值，這些學生都會被貼上“理解遲緩”、“發(fā)言不積極”的標簽。t（數學畫角的例子）有時候，不確定的思考和表現往往在創(chuàng)造性的思考和表現中更能發(fā)揮威力。允許進度慢一點，允許學生發(fā)言模糊一點。應當追求“用心地相互傾聽的教室”，而不是“發(fā)言熱鬧的教室”。除了傾聽學生的語言，還應該關注學生的肢體語言、表情語言，做到真正共情的傾聽。

03個人感悟

《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》的主旨在于通過課堂層面的改革來引發(fā)學校整體的教育變革，強調構建以學生為中心的“活動”“合作”“反思”的學習共同體，并通過教師校內教研、設計綜合學習課程等方式，實現學校改革的緩和而有力的推進。我對這一主旨的理解是，教育改革并非一蹴而就的頂層設計，而是需要從最基礎的課堂實踐出發(fā)，通過改變教學方式和學習環(huán)境，逐步影響和改變學校文化和教育實踐。

讀完這本書我有很深的感觸，日常教學中可以在這些方面改進。

1.教師的教學語言要恰當得體，簡潔易懂，問題的設置不能太過寬泛，提問應當能引導學生開展活動的，合作的，反思的小組討論。

2.尊重每個的學生的發(fā)言，學生與學生之間的想法互相碰撞，學生和教師教學相長，會使得課堂內容豐富而有內涵，一切都按教師的思路按部就班進行，教學就太流于表面。

3.過度強調學生的主體地位，而忽視了教師、教材、學習環(huán)境等其他教學要素的重要性，會導致教育實踐中出現了一系列不良后果。教育實踐應該尋求平衡，既要發(fā)揮學生的主體性，也要重視教師的指導作用和其他教學要素的重要性。